Att vara i mellanrummet

Jag har slutat min anställning.

Det var på tiden säger några av mina vänner.
Du har jobbat länge nog, det är dags att ta det lite lugnt. Ta det lite lugnt.
- Vad betyder det?
- Ja började förstå under höstterminen. Det var  många alltför intensiva och arbetsamma perioder.
Arbete, planering, konfliktlösning, stötta andra trötta medarbetare och vikarier, som alla gjorde sitt bästa,men behövde lite stöd,  Så den viktiga dokumentationen.

Jag kände alltid att jag borde göra mer, arbetade massor hemma

 Mycket mycket att göra men alltid roligt på skolan med barnen och arbetskamraterna, men...

Dags att avbryta och ta det lite lugnt.

Det var ett bra beslut.

Nu har jag haft det lite lugnt ett tag..Naturligtvis fullt upp här hemma med att ordna papper och en massa saker som ligger efter, Är det det som menas med att ta det lite lugnt?

- Mindre stress, ja kanske..
- Mindre krav på att dokumentera på datorn, på rätt sätt, snabbt, på tid som inte fanns, för att vara klar till deadline

- Absolut !!

Nu har jag tagit det lugnt i en månad det har varit  jättebra,
Men hur länge orkar jag ta det lugnt,
- utan input av massa nya idéer
- utan härliga oväntade diskussioner om dagarna,
- utan möjlighet att få samarbeta med elever och föräldrar för att hitta lösningar på olika problem ?

Jag har inte slutat.
Jag är just nu i ett spännande mellanrum,
Jag vet vilka input,diskussioner och samarbeten som ger mig stimulans och växande.
Jag vet bara inte när och hur.
Jag vet att de kommer.

Fram till dess njuter jag av att  - Ta det lite lugnt!

Alla vuxna borde känna till Barnahuset.

Nyligen blev jag ombedd att följa med som medföljare till en elev, som skulle åka till Barnahuset. 

Jag stod som ett frågetecken. Barnahuset, Vad är det? Vad ska jag göra som medföljare?

Jag fick veta att ”FN:s Barnkonvention fastslår att barn inte är föräldrars eller andra vuxnas ägodelar utan individer med egna rättigheter och ett människovärde, men också att barn har speciella behov av skydd och stöd”

När ett barn som misstänks vara utsatt för brott av en vårdnadshavare eller annan närstående ska förhöret ske under trygga förhållanden, utan vårdnadshavarens vetskap för att undvika risk för påverkan inför förhöret. 

I uppgiften som medföljare är det särskilt Artikel 3 i Barnkonventionen som är den vägledande principen; ”Barnets bästa ska komma i främsta rummet vid alla beslut som rör barnet”

Jag fick instruktion att inte berätta för någon om mitt uppdrag följande dag. Det var på min lediga dag så ingen lektioner behövde ställas. Jag skulle bara komma till skolan utsatt tid. Jag fick veta att jag skulle åka till Barnahuset med en elev jag känner väl. Resten skulle jag få veta nästa dag.

Kl. 7.30 var jag på plats. Då kom en kvinnlig advokat till skolan och jag fick veta mer. Eleven hade en mycket svår hemsituation och det fanns ett domstolsbeslut på att eleven och ett yngre syskon skulle få hjälp på Barnahuset,

Advokaten hade beställt en taxi och vi skulle hämta upp syskonet med sin medföljare. Barnen har medföljare med för att skapa största möjliga trygghet genom att en person de känner väl följer med.

På morgonen gav jag en kort information till  elevens mentor.

Eleven kom lite försent. Jag hämtade hen till mitt rum och Advokaten berättade på ett lugnt, sakligt och mycket bra sätt, att vi skulle åka till Barnahuset, som finns till för att hjälpa barn som har det svårt.  Vi skulle också hämta ett syskon och hens medföljare.

En stor taxi kom. Det var lektion för alla elever och ingen la märke till oss, När vi lite försenade hämtade syskonet och dess medföljare, blev båda barnen glada och det var en mycket varm och tillitsfull relation mellan barnen.

Det blev en lärorik dag.

Jag fick skrivkramp.

I stora delar av mitt yrkesverksamma liv som speciallärare, har jag lyssnat, lugnat, uppmuntrat och försökt stödja föräldrar som kämpar med att hjälpa sina barn med svårigheter i skolan.

Jag har använt mina teoretiska kunskaper,erfarenheter från tidigare elever och föräldrakontakter och naturligtvis mina egna tillkortakommanden som förälder,

Som speciallärare har jag kämpat på med elever som har vanligt förekommande diagnoserna  dyslexi, ADHD, Asperger, Autism o.s.v.
Diagnoser ofta förekommande i skolan men unika för varje barn och förälder,som kämpar och kämpar.

• Så får mitt 10 - åriga  barnbarn DIABETES.

Världen förändras. Fötterna slås undan för oss alla runt om henne. Hur kan det hända? Hur fungerar diabetes? Kan man bli bra? Kan jag som mormor hjälpa till på något sätt? Hur gör vi? Vad händer? 

Frågorna kom i tusental.

• Sjukdomen kom verkligen som en chock för alla.

Så här upptäcktes den :

Min dotter tyckte att barnbarnet började kissa ofta, men hon drack ju å andra sidan mycket också.

Hur som helst bestämde mamman, att de skulle gå till vårdcentralen och kolla.

Väl där tog man blodprov och urinprov. Sköterskan tyckte att proven verkade Ok och de skulle få svaren dagen därpå, Det var nog inget att oroa sig för.

Eftersom mor och dotter nu tagit ledigt gick de och tog en fika för att mysa lite.

När de satt på caféet ringde telefonen. 

Det var från vårdcentralen. 

De skulle komma tillbaka till vårdcentralen genast! 

På vårdcentralen fick de veta att blodsockret var mycket högt och order om att åka direkt till sjukhuset. 

Där fick mitt barnbarn dropp och skrevs omedelbart in på en avdelning.

Om mamman inte bestämt sig för att gå till vårdcentralen den dagen, hade de fått åka ambulans in på natten.

Sedan den dagen har inget varit sig likt.

Klistermärken måste laddas

Klistermärken som pedagogiskt hjälpmedel !? 

Nu är det vanligt att vi i skola förstärker elevernas motivation med att ge ett klistermärke, när eleven gjort ett bra arbete.

I kataloger för läromedel finns kartor med klistermärken att köpa. Det finns kartor med stjärnor, solar, små figurer o.s.v. En god inkomstkälla för företaget.

Idén med klistermärken kommer säkert från olika håll. Jag lärde mig det när jag gick en kurs i Kometmetoden, som är en KBT-inriktad metod att arbeta med barn. 

Metoden går ut på att fokusera på det positiva och att i så hög utsträckning som möjligt negligera negativt beteende. 

Forskningen har visat att förstärkning sker när eleven får uppmärksamhet, d.v.s att negativ uppmärksamhet förstärker beteendet lika mycket som positiv uppmärksamhet.

(Kometmetoden används i föräldrautbildningar i t.e.x. Stockholms stad.)

Men....

Det går inte att bara lyfta ut klistermärkena ur metoden och tro att det ska fungera.

Jag  vet flera lärare som ger klistermärken. OK. 

Men om man bara i det allmänna arbetet, vid rättning, säger: ok bra att du blev klar, och sätter dit ett klistermärke vilket som helst, kunde man lika bra skrivit ett R eller /. eller vad som helst.

Klistermärken måste laddas.

Jag använder klistermärken till elever som kommer till mig i specialundervisningen. De har olika problematik, och måste gå ut från klassgemenskapen för att träna extra.
Eleven arbetar med det som är svårt hos mig och får efter hårt arbete välja ett klistermärke. Jag har flera kartor med olika figurer, hästar, fotbollsspelare, transformers o.s.v. Det är viktigt att få välja efter intresse.
Efter 10 klistermärken. Eleverna är ofta hos mig 2 ggr i veckan, så det blir efter 5 veckor. Då får eleven ett litet kex. Jag lovar om det får ett likadant kex i en annan situation skulle de tycka att det är ett pyttelitet kex och att man borde få minst 3 stycken,

Ingen elev har någonsin bett om ett kex till.
Jag tror att det är ett av de godaste kexen de ätit.
Klistermärkena sätts löpande i ett häfte ( ett vikt A4 ark). Nu kan eleven börja på en ny sida och samla ihop till ett nytt kex.
Eleverna vill ofta titta på varandras häften och räkna hur många klistermärken de har och hur många det är kvar till 10 st.

En yttre motivation.
Javisst, men ett bra sätt att få eleverna att arbeta med det svåra och....
Kompisarna är jätte avundsjuka för att inte dom får gå till specialundervisningen

En gammal fröken

Min Fröken

En av mina elever är rysktalande.Det är inte lätt. Vi ritar bilder,skriver ord och bokstäver på svenska för att lära och förstå.

En dag slog jag upp elevens klass i fotokatalogen och pekade på barnen och hon sa namnen på klasskamraterna. Nästan alla blev rätt.

När vi kom till lärare sa min elev, Fröken Anna

Vad bra det lät  "Fröken Anna""

Det var länge sedan jag hörde någon elev använda orden Fröken eller Magister.

Jag började tänka på mina Fröknar.
Fröken Wåhlin och en lång rad fröknar och magistrar vimlade förbi mitt minne.

Ibland letar någon av mina tidigare elever upp mig på Facebook och frågar
- Är du min fröken

-JAA!!
Vad härligt det är att vara någons gamla  fröken !

Ett svårt men väldigt roligt jobb.

En dag hade jag lästräning med en pojke.
För att kunna läsa ett ord måste man snabbt känna igen bokstäverna och läsa dem till ett ord. Det momentet måste automatiseras
Om eleven måste lägga energi på att komma ihåg vilken bokstav det är, tar avkodningen av ordet mer energi.
Läsningen går långsamt och läsförståelsen blir sämre..

Under automatiseringsprocessen läser vi listor med bokstäver.

Pojken jag tränar med den här dagen blandar ihop vissa bokstäver ex, b och d, p och q
ibland f och t.

Vi tränade och kom till bokstaven d.
- b    säger pojken.
- nej det är det inte.
- JO, det sa du förra gången.
- nej, det gjorde jag inte
- JO, du sa att b har magen framåt.(Jag kommer då ihåg att jag försökte konkretisera genom att        framför tavlan visa riktningen och b hade magen framåt).
- Ja, nu kommer jag ihåg men den här bokstaven har väl inte magen framåt.
- JO
- Gå fram till tavlan och rita hur du tänker. Pojken ritar d och säger att det är ett b.
- Har den magen framåt?
- Ja det har den. Den går bara åt andra hållet.

   

Fadderfundering

____

Fadder dopvittne, äldre kamrat,kollega e.d. som tar hand om en yngre person; //-n, faddrar 

fadderbarn unga människor som man åtar sig att hjälpa. ( Bonniers svenska ordbok)

_________________________________________________________________________________

Förskolebarnen på vår skola får en fadder som går i åk.2. Den som är fadder har då själv en fadder som nu går i åk. 4. 

Förskoleklassen träffar sina faddrar första gången på en temadag i november. 

Eleverna är indelade i grupper med tre deltagare i varje grupp.

En elev i åk 4 - som är fadder till en elev i åk 2 - som är nybliven fadder till en elev i förskoleklassen. (Motsvarande för åk 1,3 och 5) 
Varje grupp ska tillsammans skriva en berättelse till bilderna i en bok.

Eleverna anstränger sig verkligen för att alla ska få påverka innehållet berättelsen. De ger förslag, diskuterar och kommer tillsammans överens om vad boken ska heta och vilka tre meningar som ska stå på varje sida. 

Den som kan skriva skriver. 

Alla grupper har samma bilder i sina böcker, men det blir många olika berättelser, som man läser upp så alla får höra.

På Nationella läsdagen den 13 november läser de äldre eleverna böcker för sina fadderbarn. Läsförmågan är ju mycket olika, så lärarna har naturligtvis varit med och valt bok och faddern har haft möjlighet att träna.

En rast är det fadderrast. Då leker faddrar och fadderbarn med varandra. De äldre hämtar de yngre och har förberett några lekar. 
Det är mycket uppskattade raster och  de yngre och äldre eleverna lär känna varandra väl. 

Din fadder svarar alltid på frågor om du undrar över något. 

Fadderverksamheten gör att barnen på skolan lär känna och får förtroende för varandra,

Jag funderar

Hur skulle det vara om vi på arbetsplatserna införde fadderverksamhet.

Varje nyanställd får en fadder att fråga om råd, lära känna och utbyta tankar med.

Kanske skulle skolan bli bättre om nya och unga lärare fick en fadder att diskutera och samtala med.

Skulle ett väl genomtänkt faddersystem utveckla skolan mer än systemet med förste lärare?

Vikten av dokumentation

Vikten av dokumentation.

Jag har varit på rättegång i veckan. 

Det är första gången.

För någon veckan sedan blev jag ombedd att vittna i en vårdnadstvist. Jag blev uppringd av ena förälderns försvarsadvokat, som frågade om jag kunde vittna om skolsituationen.

Jag sa direkt ja.

När samtalet var avslutat började jag tänka. 

-Varför svarar jag ofta utan närmare eftertanke? 

-Jag kunde väl ha sagt - jag ska tänka på saken, jag återkommer.

Men det är typiskt för mig. Handla först och tänka sen.

Vad kommer att hända efter rättegången,om jag medverkar till att barnet inte får träffa sin ena förälder. Kommer jag att bli utsatt för påtryckningar och hot???

Ja tankarna snurrade runt. Ska jag ringa och säga att jag inte kan, men vad heter advokaten och hur ska jag få telefonnumret?

Så kom en kallelse från Stockholms tingsrätt med datum och tid . I kallelsen stod:

"Den som är kallad som vittne är skyldig att komma till förhandlingen. Observera att tingsrätten bara godtar vissa skäl till frånvaro. Man måste ha laga förfall för att inte komma. Vad laga förfall är förklaras under upplysningar."  

Längre ner stod det: 

"Om Ni är frånvarande utan giltiga skäl kan NI bli skyldig att betala 4000 kr i vite. Den som är frånvarande utan giltiga skäl kan också hämtas av polis till rättegången och i vissa fall bli skyldig att betala rättegångskostnader."

Fast jag nästan fegade ur, för att rädslan kom farande, är jag nöjd med att jag närvarade vid rättegången. Jag tycker att det är min skyldighet att hjälpa barn och deras föräldrar på alla sätt jag kan.

Hela veckan före rättegången har jag läst den dokumentation som är gjord utifrån tidigare möten och händelser i ärendet. Jag har varit väldigt glad för minnesanteckningar från akuta händelser, som både jag och mina kollegor gjort. Det har varit handskrivna anteckningar, ett konsultationsdokument till socialtjänster och några anteckningar på datorn. Att de flesta av dokumenten är daterade har varit till stor hjälp.

Det är ju alltid ont om tid så några minnesanteckningar är bara halvskrivna, men de har ändå hjälpt mig att minnas. Jag gick till rättegången och kände mig väl förberedd.

När jag satt utanför och väntade kom ett vittnesstöd ( en äldre kvinna ) fram till mig och berättade hur det såg ut i rättssalen, vilka personer som satt på olika ställen och vad som kommer att hända. Det var väldigt skönt och gav en viss trygghet.

Min reflektion efteråt var

• Jag kan stå för allt jag sagt i rättegången, Jag är glad att jag sa att jag inte kom ihåg när jag var osäker på ett svar.
• Vilken stor vikt mimiken i ansiktet har när man prata med andra människor. Domaren och nämndemännen hade verkligen stenansikten .Det var som att prata ut i ett tomt rum utan gensvar. Försvarare och åklagare ställde frågor men de gav ingen respons på svaren.
• Jag var helt slut efter förhöret. Totalt utpumpad som efter en stor kraftansträngning. Händerna darrande. 
• Jag var glad att jag hade en arbetskamrat med som åhörare.Det gav mig möjlighet att tillsammans med henne prata om vad som hänt.
• Själva rättegången tog knappt en timme, men jag har mentalt arbetat med den minst en vecka.